根据2020年国家教育政策(NEP)，印度的学校应该努力提供一种全面的教育，“以综合的方式开发人类的所有能力——智力、审美、社交、身体、情感和道德。”值得注意的是，这条信息涉及到社会情感学习。不幸的是，由于他们片面地强调竞争非常激烈的考试，主要评估的是死记硬背的学术知识，今天的课程和考试过程不能成功地支持这一目标。这导致学校把课外目标放在第二位。
然而，社交情感学习(SEL)的发展最近引起了政策制定者、教育工作者、家长和研究人员的兴趣。这需要让孩子们参与教育活动，发展他们的信息、能力和心态，这对学业有成以及培养积极的心理和情感健康、成功的就业安置和公民参与都是必要的。
对于学校来说，将SEL课程和与教学相关的努力集中在世界上研究最广泛的框架上——学术、社会和情感学习协作(CASEL)——是明智的，而我们则在等待印度这一领域的研究出现。该框架为计划实施SEL项目的学校提供了指导，这些项目既适合发展，又基于证据，尽管是在国际环境中。
根据CASEL的研究，在自我意识、自我管理、社会意识、关系技能和负责任的决策等领域发展知识、能力和心态是至关重要的。
有自知之明的人能够认识到自己的优点和缺点。他们知道自己的感受、想法和个人信仰是如何影响他们的行为的。这些人有能力自我调节或锻炼冲动控制，处理压力，计划他们的行动和思想，控制他们的情绪，思想和行为，以帮助他们实现目标。
培养了社交情感技能的学生能够更好地与来自不同社会文化背景的人相处。他们能够理解、共鸣和探索不同的观点。如果他们要发展有效沟通、解决冲突和团队合作所必需的人际技能，这是必不可少的。
SEL课程的内容据说是根据五项主要能力构建的。然而，根据国际研究，如果课程的实施顺序是积极的、集中的、明确的或安全的，那么它将是最有效的。顺序教学意味着材料和教学策略必须在整个年级逐步增加复杂性和体积。
我们经常看到，与通常的授课不同，主动教学要求学生通过基于项目的方法、合作工作和话语来认知地参与学习。有针对性的教学是指在预先确定的学习目标的指导下，有意地学习适合发展的内容。最后但并非最不重要的是，明确的指示要求学校在日历中为社会情感学习主题的考试预留足够的时间。
尽管创建一个有效的SEL项目并根据研究建议将其付诸实施是极具挑战性的任务，但重要的是要记住，除非学校层面提供具体的支持，否则即使是最好的项目也不会有效。积极的课堂和学校氛围可以说是最重要的支持形式。
如果要通过开放的探索和诚实的话语来引导与自我教育相关的学习活动，学生必须体验成年人的非评判性监督。环境必须鼓励孩子们发展成长的心态，并把失败视为学习中必要和常见的组成部分。
为了在课堂上形成共享的社会协议，让孩子们在情感上感到安全，必须有强烈的社区和包容性的感觉。学校管理者和教师自身的高SEL能力是学校层面支持的另一个要素，对SEL举措的成功至关重要。我们希望孩子们发展的能力、信息和心态必须由课堂上的成年人来模仿。在职期间提供的专业发展必须设计以满足这一需求。
此外，致力于基于学生学习数据的持续反思和SEL项目改进，对于确保项目设计得到来自我们自己学校环境的证据或有效性确认的支持是至关重要的。最后，家长和学校的合作对于加强和推广SEL至关重要。
